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“维果斯基的最近发展区理论促进了学前教育学的发展，在此之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。”杨正贵娓娓道来。
杨老教授笑容更甚，来了兴趣，肯定地点了点头。
所有女学生也都愣愣地看着这个带着黑丝边框的人，仿佛第一次认识他一样。
杨正贵的表现太过于震撼！
“分歧一共有三种！
第一种就是皮亚杰的‘无关论’，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。”
“第二种是华生和桑代克为代表的行为主义学派同一论，即认为教学与儿童发展是同一个过程。”
“第三种，考夫卡的‘折中论’，即认为教学与儿童发展既相互独立，又相互联系。”
他一席话说完，所有人不由在心里脱口而出一句：卧槽…
他怎么这么厉害？
陈在田窃窃私语：这尼玛，是不是开挂了？不科学！
太牛逼了！
杨教授看向杨正贵的眼神完全变了，有学识的学生，哪个老师都喜欢。
陈小鱼微微一笑：果然，系统给的东西都是黑科技，杨正贵已经变成了一个真正的学霸。
人，总是有些人是有天赋的，总是有些人缺乏天赋，没天赋的人任凭你努力都不如有天赋的人随便搞搞。
比如一起去考个驾照，总有人能一把过，总有人考了三四次才过…
杨正贵就是那种没什么天赋，但是却很努力的人，平时表现也就中等水平，今天他的表现，却已经超乎常理。
他继续道：“我觉得这三种理论就是扯淡…”
“哈哈哈…”
他的话，引得满堂大笑。
就连不苟言笑的杨老教授都是一脸笑意，随后玩笑道：“注意文明用语。”
“额…不好意思，一时激动。”杨正贵也挠了挠头。
“继续说！”杨老教授示意他继续解释。
“皮亚杰的无关论这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用也是不符合现实情况的。因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。”
“第二种同一论，这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用，但却将这种积极作用简单地归结为外部灌输与被动吸收，完全忽略了儿童发展的主动性与特殊性，忽略了儿童发展的内部心理过程，忽略了从外部作用转化为儿童心理所必需的中介，也是不正确的。”
“第三种折中论，这种折中论看起来十分的辩证统一，但由于它只是指出了两者既相互独立又相互联系的关系，而未能正确指出教学是怎样给发展带来原则上的新东西的，即未能真正解释教学对儿童发展发挥积极促进作用的条件、途径与机制，所以实际上还是未能真正解释教学与发展之间存在的辩证统一关系：两者由于缺乏联系的中介而未能真正地... -->>
“维果斯基的最近发展区理论促进了学前教育学的发展，在此之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。”杨正贵娓娓道来。
杨老教授笑容更甚，来了兴趣，肯定地点了点头。
所有女学生也都愣愣地看着这个带着黑丝边框的人，仿佛第一次认识他一样。
杨正贵的表现太过于震撼！
“分歧一共有三种！
第一种就是皮亚杰的‘无关论’，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。”
“第二种是华生和桑代克为代表的行为主义学派同一论，即认为教学与儿童发展是同一个过程。”
“第三种，考夫卡的‘折中论’，即认为教学与儿童发展既相互独立，又相互联系。”
他一席话说完，所有人不由在心里脱口而出一句：卧槽…
他怎么这么厉害？
陈在田窃窃私语：这尼玛，是不是开挂了？不科学！
太牛逼了！
杨教授看向杨正贵的眼神完全变了，有学识的学生，哪个老师都喜欢。
陈小鱼微微一笑：果然，系统给的东西都是黑科技，杨正贵已经变成了一个真正的学霸。
人，总是有些人是有天赋的，总是有些人缺乏天赋，没天赋的人任凭你努力都不如有天赋的人随便搞搞。
比如一起去考个驾照，总有人能一把过，总有人考了三四次才过…
杨正贵就是那种没什么天赋，但是却很努力的人，平时表现也就中等水平，今天他的表现，却已经超乎常理。
他继续道：“我觉得这三种理论就是扯淡…”
“哈哈哈…”
他的话，引得满堂大笑。
就连不苟言笑的杨老教授都是一脸笑意，随后玩笑道：“注意文明用语。”
“额…不好意思，一时激动。”杨正贵也挠了挠头。
“继续说！”杨老教授示意他继续解释。
“皮亚杰的无关论这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用也是不符合现实情况的。因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。”
“第二种同一论，这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用，但却将这种积极作用简单地归结为外部灌输与被动吸收，完全忽略了儿童发展的主动性与特殊性，忽略了儿童发展的内部心理过程，忽略了从外部作用转化为儿童心理所必需的中介，也是不正确的。”
“第三种折中论，这种折中论看起来十分的辩证统一，但由于它只是指出了两者既相互独立又相互联系的关系，而未能正确指出教学是怎样给发展带来原则上的新东西的，即未能真正解释教学对儿童发展发挥积极促进作用的条件、途径与机制，所以实际上还是未能真正解释教学与发展之间存在的辩证统一关系：两者由于缺乏联系的中介而未能真正地... -->>
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